英语教学总体目标及要求？

一、英语教学总体目标及要求？

一、学情分析

学生通过上学期的学习，已有一定的基础，但基于以前的一些不规范的学习习惯, 听、说、读、写英语的能力还有待培养。并且学生的学习兴趣难以保持，两极分化较严重。因此，本学期应注重转化后进生，因材施教，基础教学，分层教学，保持学生的学习兴趣。培养学生学习英语的积极态度，使他们树立学习英语的自信心，形成初步的英语语感，打好语音、语调基础，帮助他们能够利用英语进行交际。

二、教学目标

1．养成良好的听英语、读英语、说英语的习惯。

2．初步养成良好的书写习惯。

3．.能按三会与四会的要求掌握所学词语。

4．能四会要求掌握所学句型。

5．能运用所学的日常交际用语进行简单的日常交流，并做到大胆开口，积极参与，发音清楚，语调正确。

6．能在图片、手势、情景等非语言提示的帮助下，听懂简单的话语和录音材料。

7．能在任务型学习的过程中运用相关的语言知识和技能，完成某项任务。

8．能演唱已学的英语歌曲，能诵读已学过的英语歌谣。

三、教学重点难点

1．在任务型学习的过程中运用相关的语言知识和技能，完成某项任务。

2．运用所学的日常交际用语进行简单的日常交流，并做到大胆开口，积极参与，发 音清楚，语调正确。

3．养成良好的听英语、读英语、说英语的习惯。

四、主要措施

1．根据学生的年龄特征，充分利用直观教具和电教手段，创设良好的语言氛围，调动学生的学习积极性。

2．在教学过程中，采用情景教学法，让学生身临其境，积极主动地参与到课堂教学中去，调动学生的智力因素，提高学生实际运用语言的能力。

3．活用教材，根据学生会的实际情况，将每单元各个板块重现组排降低难度。

二、历史教学目标与要求？

历史教学目标和要求是增强学生对历史的学习兴趣，使学生掌握重要的历史事件，历史人物，历史现象，理解重要的历史概念，把握不同历史时期的基本特征及其发展趋势。

培养学生识图、读史料的分析能力，引导学生学会收集、整理和运用相关的历史学习材料，启发学生对历史事物进行想象、联想和分析、综合、比较、概括等认知活动。

注重培养学生的创新意识，以及与他人合作和参与社会实践活动的能力。

增强学生的民族自豪感和爱国主义情感，弘扬世界各民族的优秀文化。

三、商务汉语教学目标及教学手段？

你好！

如何确定教学目标

教学目标是教师教学行为的依据。任何与教学目标无关的行为都会制约教学目标的达成，影响教学质量的提高。教学目标是教师课堂教学的一个标尺。没有具体的、可测量的目标，教师对自己的教学效果，永远是本糊涂帐。

教学目标不同于教学目的。

“目的”比“目标”更基本、更宽泛；“目标”比“目的”更具体、更明确。教学目的和教学目标是一般和特殊的关系，教学目标是教学目的的具体化形式。教学目的具有政策性、概括性；教学目标则具有策略性、具体性。教学目的是对教学活动的总体要求，它对所有的教学活动都具有普遍的指导意义，在表达方式上，一般用比较概括性的术语表达。

而教学目标只是对特定的教学活动起指导作用。如某门学科的教学目标主要是对这门学科起指导作用。某门学科中某一课题或某一单元的教学目标就只对实现某一课题、某一单元的教学活动起指导作用。

目前，备课中关于教学目标的设计，存在如下问题：

1、照抄教参。

教师很少进行自己的思考。导致目标和行为不对路，甚至没有目标，凭经验、凭感觉。

2、指向错误。由教师行为目标代替学生目标。

3、缺乏可测量性。名为目标，实际上没有标准，如“提高学生写作技能”“培养学生良好习惯”等，教师无法观测教学目标的落实情况。

4、目标表述形式死板，机械地分为三维目标，导致教师无法操作。

教学目标包括：知识与技能（认知）目标、过程与方法目标、情感、态度与价值观目标。也就是通常所说的三维目标。

1、认知目标

主要是发展学生的学科知识。

可简单地分为三个层次：记忆、理解、运用。

记忆是指学生对知识的储存和回忆；理解是指学生对课文意义的建构，学生能用与课文的表达方式不同的方式（自己的方式）表达课文的意义；运用是指学生将课堂所学到的知识运用于相似或不同的情境中。

2、过程与方法目标。

主要是发展学生的学习策略（方法）。

最基本的学习策略有三个：粗加工、精加工、深加工。

粗加工策略是指对知识进行重复记忆，一遍遍地诵读、抄写等。这样做的目的，是为了长时间地记忆知识；精加工策略是指对知识补充细节、解释意义、举出例子、作小结或使之与有关的观念形成联想等。

这样做的目的，是为知识的提取提供更多的途径，增强学习和记忆效果。例如：“考拉”一词，由于它是两个汉字组成的无意义词汇，我们只能采取机械的方法进行记忆。如果有人告诉你，这是澳大利亚特有的一种动物名称，记住它的可能性就更大一些。如果你能看到关于考拉的体形特征、生活习性等录像，则有可能深深地记住考拉是什么。

关于某一事物的信息越多，我们对它回忆也更容易；深加工策略是指找出知识之间的层次结构关系，以帮助记忆和理解。如列提纲、画结构图、进行纵向梳理、横向比较等。

3、情感、态度与价值观目标。主要是发展学生的非智力因素。

这一目标也可分为三个层次：接受、反应、生成。

接受是指学生对某一观点或事物表现出宽容的态度，不拒绝接受有关信息，但不因此改变自己的行为；反应是指学生越来越表现出一种积极态度，不仅接受了有关信息，并表示愿意采取相应行为，但实际上这种行为并没有出现；生成是指学生的情感被激发出来，表现出比课文、教师更多的情感，并因此积极采取相应的行动。

认知目标追求的是科学性，方法和情感两个目标追求的是艺术性。三个目标之间，认知目标为主，情感目标为首。

知识与能力，既是课堂教学的出发点，又是课堂教学的归宿，是课堂教学的目标系统。教与学，都是通过知识与能力来体现的。知识与能力是传统教学合理的内核，是我们应该从传统教学中继承的东西。

过程与方法，既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的操作系统。新课程倡导对学与教的过程的体验、方法的选择，是在知识与能力目标基础上对教学目标的进一步开发。

情感、态度与价值观，既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的动力系统。

新课程倡导对学与教的情感体验、态度形成、价值观的体现，是在知识与能力、过程与方法目标基础上对教学目标深层次的开拓。

在课堂教学中，我们不能顾此失彼，而应该努力实现多维目标的整合。

确定教学目标，要依据：课程标准；教材——在整个知识体系中的位置；学情——知识起点、兴趣度、接受能力等；

教学目标的表述也十分重要。

教学目标不能简单地陈述教师做什么。而应当陈述学生的学习结果，这些结果包括语言信息、智慧技能、认知策略、动作技能及情感态度等，并应在学习开始时向学生出示学习目标，用这些目标指引学生学习。

教学目标的陈述应力求明确、具体，可以观察和测量。

尽量避免用含糊的不切实际的语言陈述。教学目标的特点是：主体是学生，具体可测量。

教学目标的表述，一般包括以下四个要素：

行为主体：是指学习者，是学生不是教师。若写成“教给学生…”或“培养学生…”都是不妥的，这样，行为的主体就变成了教师，而教师的行为不是教学目标加以描述的对象。

教师的行为应放在具体的教学流程中。

行为动词：用以描述学生所形成的可观察、可测量的具体行为。

用以表述“知道”这一目标的行为动词有：

“说出、填出、指出、写出”等；

例如，讲述《中法战争》一节，如果把目标表述为“使学生清楚中法战争的过程”，就显得比较模糊，教师无法知道学生是否清楚。

如果改为“学生能在《中法战争形势示意图》上指出战争开始、结束的地点，并能标明时间；能指出四场重要战役的地点（马尾、淡水、镇海、镇南关、临洮中的四个）”，就比较容易确认学生是否掌握。

用以表述“理解”这一目标的行为动词有：

“解释、说明、分类、归纳、举例”等。

例如，在讲授《鸦片战争的影响》一节时，如果把目标表述为“使学生理解南京条约对中国社会的危害”的话，那么教学活动结束时，学生对《南京条约》的危害到底是理解了还是没理解，教师往往当堂难以明确验证。但如果把目标具体化为“学生能举例说明《南京条约》对中国社会的影响”，就比较容易确认学生是否达到了目标。

再如，理解“鸦片战争”爆发的原因。“A、用自己的话说出战争爆发的一般原因及侵略战争爆发的一般原因；B、在课本上找到有关战争原因的内容；C、用自己的语言解释鸦片战争爆发的原因”。

用以表述“应用”这一目标的行为动词有：

“示范、评价、修改”等。

例如，《鸦片战争》一节，如果把目标表述为“教会学生分析战争性质”，就有问题。若改成“学生从不同角度比较两次鸦片战争，分析两次战争的关系，归纳出鸦片战争的侵略本质”，就比较具体，可操作性强。

条件或情境：指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围，主要说明学生在何种情境下完成指定的操作。

如“借助工具书”“无需参考资料的帮助”“根据地图”等。对条件的表述有三种类型：① 使用辅助手段或不使用。如：不用计算器。来计算…；② 提供信息或不提供；③ 完成行为的情境。如：“在课堂讨论时，叙述…要点”等。

表现水平或标准：是指学生对目标所达到的最低表现水准，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。

如：“二十题中至少答对十五题”、“达到99％的正确”等。

四、小班早操目标及要求？

1、让幼儿通过早操锻炼身体，促进健康，增强肌肉。

2、使幼儿加快血液循环，为大脑输送更多的氧气，从而集中注意力、提高记忆力和思维能力，为智力活动准备良好的心理条件。

3、激发幼儿活泼、愉快的情绪。

4、让幼儿提高操节动作质量，为入小学做衔接准备。

从生理学、卫生学的角度看，早操能使在集体从抑制状态转为兴奋状态，使身体有准备地承担起一天的学习和各种活动，以振奋精神、调动情绪，激发幼儿有朝气、愉快的生活。

五、物理教学目的及要求？

目的如下：

1、培养学生的理科思维。

2、对身边的物理常识有定性的认识。

3、运用物理知识去解释生活中的各种现象，并运用物理知识去分析各种问题出现的原因，从而找出解决问题的方法与措施来解决相关问题。

要求如下：

通过物理知识的掌握和理解，能够灵活运用这些知识去创新，来探究未知的领域，找到新的答案，是科技发展到一个更高的领域。

六、风铃草国画教学目标及要求

风铃草国画教学目标及要求

国画是中国传统艺术的重要组成部分，其中风铃草是一种非常特殊的题材。风铃草具有优雅的形态，独特的花朵和柔软的茎叶，因此在国画中被广泛运用。本文将介绍风铃草国画教学的目标和要求，帮助学习者更好地掌握这一艺术技巧。

教学目标：

• 理解风铃草国画的历史和文化背景。
• 掌握风铃草国画的基本技法和表现形式。
• 培养对风铃草国画的欣赏能力。
• 提高创作能力，能够利用风铃草国画表达个人情感和主题。
• 了解风铃草国画的发展和现状。

风铃草国画教学的目标是培养学生对风铃草这一主题的兴趣和热爱，并通过教学使学生能够理解风铃草国画的艺术特点和技法，掌握画风铃草所需要的基本技巧和创作要求。

通过学习风铃草国画，学生不仅可以丰富自己的艺术修养，还可以提升审美能力和创作能力。风铃草国画给人一种轻盈、雅致、自由的感觉，通过表现风铃草的形态和神态，可以表达丰富的情感和主题，让人更好地感受到自然之美。

教学要求：

• 培养学生对风铃草国画的兴趣和热爱，引导学生主动参与学习。
• 让学生了解风铃草国画的历史渊源和文化内涵，增强对传统文化的自豪感和认同感。
• 通过教学，让学生掌握风铃草国画的基本技法和表现形式，包括线条、色彩、构图等方面。
• 引导学生观察和模仿真实的风铃草，提高画风铃草的准确性和逼真度。
• 鼓励学生创新，发挥个人创作思维，将风铃草国画与自己的情感和主题相结合。
• 通过展览和交流活动，培养学生的艺术素养和表达能力。

风铃草国画教学要求学生在学习的过程中主动参与，通过观察和模仿真实的风铃草，掌握画风铃草所需要的技法，提高其审美和创作能力。同时，鼓励学生发挥个人创作思维，将风铃草国画与自己的情感和主题相结合，体现个性化的创作风格。

通过展览和交流活动，学生可以与他人分享自己的作品，提高对他人作品的欣赏能力，并从中汲取灵感和经验。这有助于培养学生的艺术素养和表达能力，让他们在风铃草国画艺术中得到更多的成长和进步。

结语：

风铃草国画是一门独特且充满魅力的艺术形式，通过风铃草国画教学可以培养学生对传统艺术的热爱和对风铃草的欣赏能力。同时，通过学习和创作风铃草国画，学生可以提高审美能力和创作能力，展现个性化的创作风格。通过展览和交流活动，学生可以与他人互动，从中获得更多的成长和进步。

风铃草国画教学目标及要求的实现需要学生和教师共同努力，学生需要积极参与学习，教师需要引导和指导学生，并提供适当的教学资源和平台。相信通过风铃草国画的教学，学生的艺术素养和创作能力将得到全面提升，为中国传统艺术的传承和发展做出更多的贡献。

七、情商沟通技巧教学目标及要求

情商沟通技巧教学目标及要求

随着社会的快速发展和竞争的加剧，情商沟通技巧的重要性日益凸显。情商沟通技巧不仅可以帮助个人更好地与他人交流，还可以提高人际关系、解决问题和达成共识的能力。因此，教授情商沟通技巧成为了现代教育的重要任务之一。

教学情商沟通技巧的主要目标是培养学生的情商和沟通能力。情商是指个体在情感、社交和认知方面的智力，它是个人与他人建立联系、理解他人情感并有效表达自己情感的能力。沟通能力是指个体通过语言、非语言和外貌等方式进行信息交流和理解的能力。

教学目标

• 提高学生的情商水平：教学的首要目标是帮助学生了解情商的重要性以及情商对个人成功和幸福的影响，激发学生积极参与情商提升的热情。
• 培养学生的沟通技巧：教学还旨在帮助学生掌握有效的沟通技巧，包括良好的语言表达能力、倾听和解读他人信息的能力，以及非语言沟通的技巧。
• 拓展学生的人际关系：情商沟通技巧的教学还应致力于培养学生与他人建立良好关系的能力，包括合作、协商和解决冲突的能力。
• 提升学生的问题解决能力：通过教学，学生将学会运用情商沟通技巧有效地解决问题，包括观察问题、分析问题、制定解决方案和实施方案。

教学要求

教学应以学生为中心，鼓励学生主动参与和实践。以下是教学情商沟通技巧时应遵循的要求：

1. 创设活跃的教学环境：教师应为学生创设一个积极、宽松、互动的教学环境，激发学生表达意见和参与讨论的欲望。
2. 采用多样化的教学方法：教师应结合不同的教学方法，如讲授、讨论、案例分析、角色扮演等，以培养学生的情商沟通技巧。
3. 注重学生实际操作：教师应引导学生主动参与实际情景的模拟练习和案例分析，提供反馈和指导。
4. 鼓励学生合作学习：教师应组织学生进行小组合作学习，通过合作解决问题和分享经验，增强学生的学习效果。
5. 关注学生情感培养：教师在教学中应注重培养学生的情感智力，关注学生的情绪和态度，以增进情商的发展。
6. 结合实际案例：教师应结合实际生活和职场案例，让学生能够在真实情境中练习和应用情商沟通技巧。

通过以上教学目标和要求，教授情商沟通技巧将为学生的成长和未来发展打下坚实基础。情商沟通技巧的培养不仅有助于提高个人的人际关系和职业发展，还有助于构建和谐的社会和有效解决社会问题。

八、确定教学目标的基本要求？

一)提出的目标要明确、具体

　　教学目标只有提得明确而具体，才有利于教师正确地选择教学方法、妥善地组织教学过程、准确地评价教学结果，也能使教师将教学的意图清楚地传达给学生，让学生主动地把握自己的学习过程。明确、具体的教学目标应当指向具体的学习结果。

　　教学目标的明确、具体，在于用可以观察或测量的行为动词来描述教学目标，这个动词必须指出一个动作，应避免使用诸如“了解”、“掌握”、“熟练掌握”等词，因为这样的词缺乏质和量的具体规定性。较为适应的词如“写出”、“列举”、“比较”、“分类”、“从几个项目中选出”等。

　　由于学生的态度和情感很难用行为术语来描述，所以在制定教学月标时，一般不将其作为主要的评价点。有关的态度、情感目标只能在一定的情景中，用可观察到的表情作为评价的依据。

　　(二)根据学科教学点制定适当的教学目标

　　根据教学大纲、教学参考书和教学的实践经验，认真分析教学内容，将教学内容分解为明确可见的小知识单元及能力要求点，每一个教学点应当对应一条教学目标。根据学生的知识基础和能力水平，根据教学目标分类法，确定每条目标的层次要求。

　　(三)教学目标要具有一定弹性

　　根据教学大纲的要求，从宏观上把握一个阶段内对学科教学规定的基本标准(下限)和最高标准(上限)，防止教学目标偏低或超纲。教学目标的下限，是每一个学生都必须达到的教学要求，它可以使学生了解达到怎样的水平才算基本合格。教学目标的上限是为学有余力的学生设定的最高教学标准，对学生起着激励和指导作用。教学目标的制定既要有统一的要求，又要注意适应个别差异，具有一定的弹性。

九、扦插植物的温度要求及影响因素

扦插植物的温度要求及影响因素

对于种植者来说，了解扦插植物的温度要求是非常重要的。适宜的温度能够帮助植物生根成活，而高温或低温对扦插植物可能产生不良影响。本文将介绍扦插植物的温度要求及其影响因素。

1. 扦插植物对温度的要求

不同的植物对温度有不同的要求。一般来说，大多数扦插植物适宜在温暖的环境下生长。温度过高会导致水分蒸发过快，根部干燥，影响扦插植物的生长；温度过低则会影响植物的生理代谢，使扦插植物难以生根。

在摄氏15-25度的环境下，大多数扦插植物能较好地生存和生长。然而，一些热带植物如龙舌兰，对高温也有较好的适应性，可以在较高的温度下生长。

此外，不同的扦插植物对温差的耐受力也有所不同。一些植物对温度变化较大的环境要求较高，而另一些植物对温差较小的环境更适应。

2. 影响扦插植物温度要求的因素

扦插植物的温度要求受到多种因素的影响，包括以下几个方面：

• 植物种类：不同种类的植物对温度的要求存在差异。
• 生长阶段：植物在不同的生长阶段对温度的要求也会发生变化。
• 光照条件：充足的光照可以提高植物的温度耐受性。
• 空气湿度：较高的空气湿度可以降低植物对高温的敏感性。
• 生长基质：合适的生长基质有助于维持扦插植物的温度稳定。
• 管理措施：适当的管理措施，如喷水降温和遮荫等，可以帮助调节植物的生长环境。

了解这些因素对于栽培健康的扦插植物至关重要，种植者应根据不同品种的温度要求和环境条件来进行合理的管理。

通过了解扦插植物的温度要求及其影响因素，种植者能够更好地提供适宜的生长环境，帮助植物成功生根和生长。合理控制温度将有助于增加扦插植物的成活率和生长质量。

感谢您阅读本文，希望对您了解扦插植物的温度要求有所帮助。

十、英语语音教学的目标与要求？

英语语音教学的目标是帮助学生正确发音，流利地运用英语语音，以提高口语表达能力。要求学生能够准确掌握英语语音的发音规则和音标，能够发出标准的音素和音节，正确运用重音、连读和语调等语音特点。

此外，还要培养学生的听力和口语感知能力，使他们能够听懂和模仿不同的语音，同时加强练习和反馈机制，帮助学生不断纠正发音错误，形成准确自然的英语语音习惯。

通过语音教学的实施，学生能够有效提高英语交流的流畅度和准确性，增强他们的语言自信心和表达能力。